Matematica y su didactica I
Juan Jose Suaid
Instituto de Enseñanza Domingo F. Sarmiento / Córdoba
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Juan Jose Suaid
Creado: 21.04.2015 @ 3:11:01 am
Estado del Foro:
Aprender (por medio) de la resolución de problemas

Bienvenidos a nuestro primer foro de trabajo colaborativo!!!

Para familiarizarnos con la metodología de trabajo en foro les propongo que compartamos las ideas principales que cada grupo extrajo o elaboró luego de leer el texto "Aprender (por medio) de la resolución de problemas" de Roland Charnay.

Para comenzar, uno por grupo debe publicar las cinco ideas que compartieron como cierre en la clase del lunes pasado.

Seguidamente, cada uno deberá elegir una o dos ideas que considere más importantes entre todas las expuestas. Para ello deberán fundamentar e intentar "convencer" a sus compañeros. 

Finalmente, definiremos 5 ideas principales entre todos según la opinión del curso.

 

Antes de publicar una entrada deben leer lo que sus compañeros escribieron y pueden opinar al respecto si creen que es correcto o no lo que éste dice, en ambos casos explicitando los motivos. 

Además de sus opiniones pueden pueblicar también preguntas o dudas referidas al tema para que cualquiera la responda.

 

Les recomiendo que lean las Netiquetas (reglas generales para participar en foros y chats) en el siguiente enlace:

http://bean-thinking.com/netiqueta-reglas-de-oro-para-participar-en-foros-y-chats/

Conceptos clave: Charnay, problemas
MARIA FERNANDA BOTALLO
Creado: 04.05.2015 @ 6:45:02 pm
CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO

Como respuesta a los interrogantes planteados por el profesor expongo mi idea sobre el conocimiento significativo.

Desde mi punto de vista que el conocimiento este cargado de significado implica que el alumno pueda utilizarlo en distintas situaciones, pero además sepa para qué sirve el aprendizaje de dicho conocimiento. Este conocimiento debe ser construido por el alumno para que adquiera cierta grado de significación y posteriormente asimilido, de lo contrario solo lo adquirirá  de manera esporádica careciendo de sentido alguno para el alumno.

giovanna altamira
Creado: 04.05.2015 @ 6:34:12 pm
continuando lo que dijo Meli, respondo a sus preguntas desde mi punto de vista

 ¿Cómo saber si dicho contrato beneficia a los dos partes por igual? o ¿quien legitima que dicho contrato es equitativo?.

Meli yo creo (no quiere decir que sea la verdad) que dicho contrato beneficia a las dos partes porque píenso que deben tener el mismo fin, un beneficio mutuo. si bien es el docente el que lo propone primeramente, es algo que se da entre las dos partes.

y por lo de equitativo, creo que si en la marcha se ve que uno no recibe lo que esta esperando del otro es el momento de replantearse lo que se esta haciendo, y buscar el modo para que eso se de. 

 

ayelen capitanelli
Creado: 04.05.2015 @ 6:29:33 pm
Situación Didáctica y A-didactica

con respecto al comentario de mi compañera Camila, para mi la situacion a-didctica el profesor si esta presente pero no tiene un intencion didctica, deja que el alumno llega por él mismo al resultado.

puede ser que llegue a este a traves de la nocion de "sancion" por ejemplo como hizo el docente en el aula, cuando pide que escriban el N°1347

Candelaria Peretti
Creado: 04.05.2015 @ 6:28:36 pm
Conocimientos Previos

Marisa, quería contestar tu comentario. Me parece que también se relaciona con lo que pusimos Erika y yo ya que teniendo este diagnóstico sobre nuestros alumnos, podemos identificar cuáles son los conocimientos que ya tienen. Es decir, cuáles serían los ejercicios donde se plantea realmente un problema para el alumno, cuáles sirven para generarle un desequilibrio. Gracias al diagnóstico podemos encontrar un concepto que sea significativo para el niño, como plantea Anahí. Por ejemplo, el conocimiento de los billetes en primer grado.

Marisa Gabriela Cejas
Creado: 04.05.2015 @ 6:23:02 pm
Conocimientos Previos (Respecto al comentario de Anahí)

Quería hacer un comentario respecto a lo que Anahí plantea. Creo que se refiere mas bien a los conocimientos previos que traen los alumnos que sirven para adentrarlos al nuevo contendido. Estos conocimientos siempre deben ser tenidos en cuenta, no sólo porque ayudan a hacer una introducción al tema y que no quede tan disperso sino también sirve como una evaluación previa para nosotros los docentes. Con este diagnóstico nos damos cuenta cuál es el nivel de cada alumno.

Juan Jose Suaid
Creado: 04.05.2015 @ 6:22:14 pm
Van tomando fuerza algunos temas (y algunas alumnas se van animando a participar)

Ya se puede ir observando cómo las ideas de uno se cruzan con lo que opina otro y se van completando.

Erika habló de que los contenidos deben estar cargados de significado para el alumno, Anabel mencionó también esta idea. Candelaria y Silvina tomaron esas palabras para completar la idea con sus opinioes. A partir de esto podríamos preguntarnos ¿qué quiere decir el autor cuando expresa que "lo que se ha enseñado esté cargado de significado, tenga sentido para el alumno"? ¿a qué se refiere cuando habla del sentido de un conocimiento?

Fernanda, a partir de lo que expuso Shirley al destacar la importancia de la resolución de problemas, menciona lo fundamental que es trabajar con problemas en la enseñanza de la matemática y la necesidad, en la formación docente, de manipularlos para poder reconocerlos. (Nota: éste será el trabajo que realizaremos en las próximas unidades que restan de la asignatura). A esto podríamos preguntarnos primeramente ¿qué es un problema en matemática?

Melina plantea algunos interrogantes interesantes sobre el contrato didáctico:  "¿Cómo saber si dicho contrato beneficia a los dos partes por igual? o ¿quien legitima que dicho contrato es equitativo?" ¿Quién se anima a contestarle?

Y siguen apareciendo participaciones... muy bien!!! Van surgiendo ideas y preguntas que nos permiten profundizar algunos conceptos.

Nos seguimos leyendo (y aprediendo).

 

 

giovanna altamira
Creado: 04.05.2015 @ 6:17:36 pm
tomo como idea contrato didactico

Me interesa tomar la idea de contrato didactico. me parece interesante primeramente porque es algo que se espera de ambos lados, esto quiere decir, las expectativas que tiene cada uno del otro. Creo tambien que esto se puede generar , ya que si yo espero algo del alumno puedo utilizar una estrategia con diferentes herramientas que me lleven a recibir eso que espero. Siempre ubicados en eje y sin desenfocarnos de lo mas importante que es APRENDER. Si partimos desde esa base todo va a ser productivo y dinamico. Que piensan ustedes compañeras? 

Camila Miranda
Creado: 04.05.2015 @ 6:16:35 pm
Situación Didáctica y A-didactica

La situación más reelevante del material trabajado, es cuando se produce una interacción entre un sujeto y algun medio que sea significativo. En donde influye los conocimientos anteriores de este sujeto para poder crear a partir de ahi, un nuevo conocimiento.

En el caso de la situación didáctica, se da una situación en la que prevalece el deseo de transmitir nuevos saberes a los alumnos. Su finalidad es es lograr que los alumnos se apropien de un saber constituido en vías de formación. Esta relación tiene como protagonista al alumno, al contenido y al maestro.

La situación a-didáctica designa toda situación que, por una parte no puede ser denominada de manera conveniente sin la puesta en práctica de los conocimientos o del saber que se pretende y que, por otra sanciona las desiciones que toma el alumno sin intervención del maestro en el saber que se pone en juego.

 

Karen Novillo
Creado: 04.05.2015 @ 6:14:19 pm
Resolucion deproblemas

Queria agregar con respeto a lo que dijo Anahi que ademas de elegir algo que sea significativo para los alumnos es necesario tener en cuenta las distintas representaciones posibles de la noción que queremos enseñar, ya que la posibilidad de avanzar en la compresión de una noción implica reconocerla en sus distintas representaciones pudiendo elegir la mas conveniente.

Janet Aylen Moyano
Creado: 04.05.2015 @ 6:11:32 pm
Opinión personal respecto a lo debatido

A partir de las ideas y planteos por parte de mis compañeras, considero que hemos ido visualizando diversos conceptos fundamentales para la enseñanza de la matematica. Creo oportuno que, como futuras docentes, nos preguntemos sobre diversas cuestiones al momento de llevar a cabo una propuesta matematica.

Yo propongo que al plantear una propuesta, realizemos un analisis didactico de la situacion para de este modo poder preveer diversas cuestiones que se van a encontrar conjugadas en las diferentes fases que define Regine Douady y que van a ser fundamentales para avanzar en los contenidos y saber si estamos haciendo un buen trabajo.

Pienso que al realizar un minucioso analisis didactico, podremos dar cuenta de la importancia de por ejemplo, como ya se viene mencionando, que la propuesta sea un verdadero desafio para el alumno, que le pueda dar sentido para que el aprendizaje que se quiera lograr sea realmente significativo.

Tambien dar cuenta de  la apropiacion de los contenidos por parte de los alumnos, lo que va a implicar pensar que problemas van a resolver y los posibles modos de abordarlo.

Las variables didacticas son fundamentales tenerlas en cuenta sabiendo que estas modifican las estrategias y el conocimiento para resolver la situacion y no hacer una simple modificacion que no complejice ni apunte a un nivel mas elevado de los contenidos implicados (variante).

Por ultimo creo oportuno reveer nuestras posibles intervenciones docentes: el modo de plantear el problema, nuestras posibles preguntas para guiar al alumno, los materiales que se empleen, los espacios, la conformacion de los grupos, en caso que se trabaje de ese modo, entre otros.

 

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